МЕТОДИЧЕСКИЕ РАЗРАБОТКИ УРОКОВ С НАВИГАТОРОМ ДЛЯ 10-11КЛАССОВ

Конспект урока биологии для 10 класса

 по теме:

«Пластический обмен. Фотосинтез»

Романовой Ольги Федоровны; учителя ГБОУ СОШ № 1293 с углублённым

изучением английского языка Западного округа гор. Москвы.

Линия инновационных интерактивных УМК «Навигатор» по биологии

Для 5-11 классов В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафоновой.

Тип урока: комбинированный.

Цель урока:

Образовательные - углубить и расширить знания о метаболизме и его биологической

         роли у растений на основе изучения фотосинтеза, изучить новые       

         биологические термины.

Развивающие - развить практические навыки по выполнению интерактивных

          заданий - работа с информационными таблицами,

          схемами, анимационными фрагментами, тестами.

Воспитательные - сформировать у учащихся навыки грамотного оформления и                          

          заполнения информационных схем и таблиц, оценить роль   

          зелёных растений в природе, воспитать культуру умственного    

          труда.

Задачи - используя различные методы и средства обучения, достичь       

          поставленные цели урока.

Оборудование: живые растения, таблица - внутреннее строение листа,

          компьютер, интерактивная доска, м-д проектор, мультимедийное 

          учебное пособие,

          учебник-навигатор Биология 10 кл. В.И.Сивоглазов,       

          И.Б.Агафонова, рабочие тетради ч1 К УМК.

                                 Ход урока.

I Организационный момент.                  

  психологический настрой учеников к уроку.

  организация внимания.

II Актуализация опорных знаний.        

Восприятие знаний и умений, необходимых для овладения новым материалом.

проверка готовности к восприятию новой информации.

III Проверка домашнего задания.

выявить типичные ошибки и проблемы в знаниях учеников по теме: энергетический обмен.

провести беседу с использованием следующих вопросов:

1 Чем отличается энергетический обмен у анаэробных организмов от аэробных по энергетической ценности?

2 Какова роль ферментативного конвейера цикла Кребса?

3 Что такое окислительное фосфорилирование?

4 Каков энергетический эффект полного окисления глюкозы?

5 Какие организмы на Земле практически не зависят от энергии солнечного света?

IV Мотивация учебной деятельности.

возбуждение интереса к изучаемой теме и стимулирование умственной активности.

подготовка учащихся к осознанному восприятию нового материала.

Изучение нового материала.

Цель урока - изучить, как происходит пластический обмен у растений и его роль в природе.

План урока.

Питание автотрофных организмов.

Световая фаза фотосинтеза.

Темновая фаза фотосинтеза.

Беседа с учащимися по теме автотрофные организмы с использованием мультимедийного пособия и схемы: «Автотрофные организмы».

Рассказ учителя - Автотрофные организмы способны самостоятельно синтезировать органические соединении, используя в качестве источника С неорганическое вещество - углекислый газ и энергию света. Фототрофы при помощи содержащегося в хлоропластах хлорофилла осуществляют фотосинтез - преобразуют световую энергию в энергию химических связей Фотосинтез - процесс пластического обмена. В процессе пластического обмена из неорганических веществ образуется органическое вещество – сахар (глюкоза), которая затем превращается в крахмал.

6 СО₂ + 6 Н₂О = С ₆ Н ₁₂ О₆ + 6 О₂

Дать схему строения хлоропласта (Основной материал - Фотосинтез схема №2)

и восстановить в памяти учащихся знания о внутреннем строении листа. И функции

хлоропластов.

Рассказ учителя - Все реакции фотосинтеза происходят у высших растений в органоидах – хлоропластах, у водорослей – в хроматофорах, у цианобактерий – на

тилакоидах. В цитоплазме клеток мякоти листа содержатся зелёные пластиды-

хлоропласты. Цвет хлоропластов обусловлен наличием в них пигмента - хлорофилла. Хлорофилл в хлоропластах образуется только на свету. В каждой клетке

есть до 50 хлоропластов. Это фотосинтезирующие органоиды зеленых растений.

Они имеют две мембраны – наружную и внутреннюю. Структурной и функциональной единицей хлоропластов являются – тилакоиды - плоские мембранные мешочки, уложенные в стопки (граны). Пространство между гранами - это строма. В хлоропласте есть ДНК, зерна крахмала, ферменты, выросты стромы (ламеллы), РНК, белки, липиды.

- Световая фаза фотосинтеза.

Дать схему световой фазы фотосинтеза (Основной материал – Фотосинтез схема№1)

Рассказ учителя - Фотосинтез состоит из двух фаз: световой и темновой. В хлоропласте есть пигмент - хлорофилл. В центре молекулы хлорофилла расположен атом

Мg. Есть хлорофилл а и б. Главная роль принадлежит хлорофиллу а(р 700) и хлорофиллу а(р 680), имеющих различную длину волны. Пигменты – это вещества, избирательно поглощающие свет в видимой области спектра. Способность пигментов

поглощать свет и возбуждаться под его действием связана с наличием в их молекулах одинарных и двойных связей, в которых находятся е-. Поглотив квант

света, такой е- способен оторваться от молекулы пигмента. Пигмент становиться

донором е-. для восстановления веществ. Пигменты а(р700) и а(р680) могут передавать е- акцепторам. Поглощенный квант света активирует одну молекулу пигмента и поглощается только одним е-. В результате е- поднимается на более высокий энергетический уровень, а на основном уровне остаётся э недостаточность. Такое состояние пигмента называется возбуждённым. Затем он теряет поглощённую энергию, которая используется для окислительно-восстановительных реакций.

Дать схему ФСI и ФСII (Основной материал. Световая фаза фотосинтеза и ФСII). М/Д

Рассказ учителя - В световой фазе работают 2 фотосистемы: ФСI Главным пигментом ФС I является пигмент Р700. Когда молекула хлорофилла поглощает квант света, она способна отдать электроны на окислительно-восстановительные реакции. Пигмент П700 окисляется и заряжается положительно. Кванты света поглощаются ФСI, возбуждённые светом электроны выбрасываются из Р700 и по цепи переносчиков электронов переносятся на НАДФ + восстанавливая его в НАДФ.Н

    НАДФ+ + 2Н+ + 2е- > НАДФ.Н₂

Свет падая на ФСII, возбуждает ее электроны. Электрон, спускающийся по цепи

переносчиков электронов поступает в ФСI. ФС II – поставщик электронов для ФСI.

Вторая функция ФСII заключается в том, что возбуждённые светом электроны

ФСII передвигаясь по цепи переносчиков расходуют свою энергию на синтез АТФ

из АДФ и Ф. В циклическом фотофосфорилировании участвуют ФСI, в которой

главный пигмент Р700. Синтез АТФ происходит на мембране тилакоидов с участием фермента АТФ синтетазы.

              АДФ + Ф + е- >АТФ

Энергия электрона запасается в АТФ. Донором электронов для ФСII является молекула Н₂О. Расщепление молекулы Н₂О (фотолиз) происходит благодаря энергии

света и ферментам. Фотолиз происходит внутри тилакоидов.

              Н₂О >Н+ + ОН-

Под влиянием энергии возбуждённых молекул хлорофилла происходит превращение ионов Н+ в атомы водорода. Атомы водорода из ФСII идут на синтез НАДФ.Н₂ в ФСI. Оставшиеся ионы ОН- отдают свои электроны молекулам хлорофилла а680, превращаясь в свободные радикалы и взаимодействуя друг с другом.

образуют Н₂О и О₂.

              ОН- - е- >ОН

4 ОН > 2Н₂О + О₂

2 Н₂О>4Н +4е- + О₂

          

Фотолиз воды - очень важная реакция в процессе фотосинтеза, так как она даёт электроны и Н+ для дальнейших окислительно-восстановительных реакций и синтеза источников энергии.

Вывод по процессам, происходящим в световой фазе фотосинтеза, делают ученики:

- Световая фаза фотосинтеза происходит только на свету.

- В световой фазе фотосинтеза за счёт энергии возбуждённого электрона происходят два процесса: образование АТФ, НАДФ. Н₂ и атомарного водорода;.

                                                  фотолиз воды.

                                                  световая фаза происходит только на свету.

                                                  в световой фазе работают две фотосистемы: ФСI и ФСII.

-Темновая фаза фотосинтеза.

Дать схему темновой фазы фотосинтеза. (Основной материал - Темновая фаза) М/Д

Рассказ учителя – Реакции темновой фазы происходят в строме хлоропластов, куда

из тилакоидов поступают богатые энергий вещества: НАДФ.Н и АТФ. Источник С-

СО₂ - растение получает из воздуха через устьица. В реакциях темновой фазы фотосинтеза СО₂ восстанавливается до глюкозы. Этот процесс происходит с затратами энергии, запасённой в молекулах АТФ и НАДФ.Н₂. Превращение СО₂ в глюкозу в ходе темновой фазы фотосинтеза получило название цикла Кальвина.

Впервые этот процесс подробно изучил американский биохимик М.Кальвин, в честь которого он и получил такое название. Цикл Кальвина - это комплекс углеродных циклов, в которых происходит восстановление поглощённого листом СО_2. Цикл Кальвина состоит из трёх этапов:

  1 карбоксилирование

  2 восстановление

  3 регенерация

На первом этапе СО₂ соеденяется с 5С-сахаром (РБФ) и образуется 2 моль фосфо-

глицериновой кислоты. Во втором этапе ФГК при участии НАДФ.Н восстанавливается до трёхуглеродных сахаров. На третьем этапе происходит образование 5 атомного сахара. Все этапы катализируются ферментами, одним из которых является фермент оксигеназа.

Вывод по процессам темновой фазы фотосинтеза делают учащиеся: реакции темновой фазы происходят при наличии источников энергии:

  2 НАДФ.Н, АТФ (из световой фазы)

   СО₂ (из атмосферы)

    Н (из световой фазы)

   6СО₂ + 24 Н --- С₆Н₁₂О₆ + 6 Н₂О

Закрепление нового материала.

 Из раздела «Проверка знаний и закрепление материала»

--Дать анимацию фотосинтеза (Основной материал- Фотосинтез анимация)

Один ученик даёт объяснение процессам, происходящим в световой фазе фотосинтеза (I анимационный фрагмент), другой ученик объясняет, что происходит в темновой фазе фотосинтеза (II анимационный фрагмент)

-- Интерактивное задание, расположенное на диске в разделе «Проверка знаний и закрепление материала» выполняют все ученики класса.

--Таблицу - Сравнение процессов дыхания и фотосинтеза – заполняют ученики класса по группам (сходства заполняет одна группа, различия - другая группа).

V Итоги урока (установить соответствие между задачами урока и его результатами).

VI Рефлексия (проверка эмоционального состояния учащихся).

VII Домашнее задание (Объяснение домашнего задания. Мотивация учеников к его выполнению).

Рабочая тетрадь ч.1; стр. 86-89, задания 2, 3, 5, 7, 9, 10.

Тесты - Р.Т. ч.1 стр. 88 - задание 8.

Общая биология (Захаров Б. И.): стр. 8-12 зад. 1, вариант 1, тесты 21-24, вариант 2, тесты 21-23.

Учебник стр. 100-104.

                        Конспект урока биологии для 10 класса по теме:

                        «Обмен веществ и энергии в клетке».

              Романовой Ольги Фёдоровны; учителя ГБОУ СОШ № 1293 с углублённым

              изучением английского языка Западного округа гор. Москвы.

Линия инновационных интерактивных УМК « Навигатор» по биологии

для 5-7 классов В.И. Сивоглазова, И.Б. Агафоновой.

 Тип урока: изучение нового материала.

 Цели:

Образовательные - сформировать знания о сущности энергетических процессов.

                             - изучить особенности энергетического обмена у анаэробов и аэробов.

Развивающие - сформировать навыки самостоятельной работы с информационными таблицами, схемами, анимационными фрагментами.

                - умения формулировать выводы и обобщения по изученному материалу; развивать креативное мышление.

Воспитательные - сформировать представление о роли энергетического обмена для жизни клетки и всего организма.

Методы и приёмы:

        -наглядный - работа с информационными схемами, таблицами

              на диске.

        -репродуктивный – беседа, диалог.

        -индивидуальная работа с интерактивными заданиями на доске.

Задачи урока – получение новых знаний на основе анализа и синтеза ранее изученного материала на первом уроке по данной теме и расширение кругозора учащихся.

        - развитие познавательного интереса учащихся и их компетенции.

Оборудование - компьютер

        мультимедийный проектор

        мультимедийное пособие – диск

        интерактивная доска

        таблица - Обмен веществ

               

        Ход урока

I Организационный момент.

II Актуализация опорных знаний (проверка готовности к восприятию новых знаний)

ПI Проверка домашнего задания.

  Предполагаемые вопросы:

1. Охарактеризуйте процесс биологического окисления.

2. Какие химические соединения в клетке окисляются и являются исходными источниками энергии?

3. При каких условиях может происходить в клетке биологическое окисление?

4. На какие группы делятся все организмы на нашей планете по отношению к кислороду?

IV Мотивация учебной деятельности.

Нам предстоит изучить эффективность энергетического обмена в анаэробных и аэробных условиях, нарушения энергетического обмена и с чем они связаны, что составляет основу энергетического обмена в живых клетках?

Cообщить тему урока.

Сказать цели урока.

Предложить следующий план урока и написать на интерактивной доске.

  

План урока.

1 Энергетический обмен у аэробов.

2 Энергетический обмен у аэробных организмов.

3 Эффективность энергетического обмена и его значение для жизнедеятельности клетки.

V Изучение нового материала (восстановить в памяти учащихся знания об аэробных организмах, используя схему – аэробы (основной материал - аэробы) - мультимедийное пособие.

Рассказ учителя – Энергетический обмен у аэробов происходит в три этапа:

              -подготовительный

              -бескислородный

              -кислородный

Организм животных и человека получает готовые органические вещества с пищей. Пищеварение, транспортировка питательных веществ и кислорода есть лишь подготовительная фаза обмена веществ. Создание специфических для организма веществ и структур, как и биологическое окисление органических веществ, обеспечивающих организм энергией, происходит в клетках тела и осуществляется по программе, заложенной в их наследственном аппарате.

Постановка проблемы перед учащимися - какие процессы должны произойти с органическими веществами, чтобы они могли включиться в обмен?

На этот вопрос и многие другие вы найдёте ответ в учебнике, прочитав подготовительный этап (стр. 96) и используя схему ( Подготовительный этап энергетического обмена) мультимедийного диска.

Учитель вместе с учащимися воспроизводят следующую информацию, полученную

учащимися за предыдущие годы:

На подготовительном этапе, который происходит в желудочно-кишечном тракте и лизосомах клеток, высокомолекулярные органические соединения под действием пищеварительных ферментов распадаются до более простых веществ. Углеводы расщепляются в ротовой полости в присутствии ферментов – амилазы и мальтазы до глюкозы. Условия расщепления - температура 36,6 градусов, pH - слабо-щелочная. Белки в желудке в присутствии фермента пепсина расщепляются до аминокислот. Условия расщепления - температура 36,6 градусов, pH – cлабокислая. Липиды в 12ой кишке расщепляются в присутствии фермента липазы до глицерина и высокомолекулярных жирных кислот. Нуклеиновые кислоты в присутствии фермента нуклеазы расщепляются до нуклеотидов. Нерасщепившиеся органические вещества продолжают расщеплятся в тонком кишечнике. В ходе этих реакций энергии выделяется мало и она рассеивается в виде тепла. Вещества, образующиеся на 1 этапе вступают в пластический обмен. Так из аминокислот, которые образуются при расщеплении белков, образуются свойственные для данного организма белки.

II этап энергетического обмена (бескислородный)

Дать схему бескислородного обмена - (Основной материал - Бескислородный

этап энергообмена)

Рассказ учителя - II этап энергетического обмена происходит в цитоплазме клетки, где происходит дальнейшее расщепление органических веществ.

II - этап называется - гликолиз или брожение. На этом этапе все вещества, образовавшиеся в I этапе расщепляются дальше. Аминокислоты, образованные на I этапе, организм не использует на следующих этапах диссимиляции, так как они необходимы для построения клеточных структур, являются составной частью ферментов, гормонов и некоторых других веществ. Поэтому для получения энергии белки расходуются редко. Самым доступным и основным источником энергии является глюкоза. Поэтому процесс бескислородного расщепления рассмотрим на примере расщепления глюкозы. На II этапе 1 моль глюкозы без О₂ в присутствии 9 ферментов расщепляется – до 2 моль С₃Н₄О₃ (пировиноградной кислоты). 60% выделяющейся энергии расходуется в виде тепла, 40% энергии запасается в виде 2 моль АТФ.

С₆Н₁₂О₆ + 2 АДФ + 2 Н₃РО₄ + 2 НАД+ à 2С₃Н₄О₃ + 2 АТФ + 2Н₂О + 2 НАД.Н

Акцептором электронов при неполном окислении глюкозы является НАД.+ 2 НАД+ восстанавливаются присоединяя электроны и протоны Н. до 2 НАДН. За счёт энергии электронов, перенесённых с высоких энергетических уровней глюкозы на более низкий уровень молекул НАД+, происходит образование 2 моль АТФ из АДФ и фосфорной кислоты. Особенно интенсивно гликолиз происходит в мышцах, печени, сердце. При напряжённой физической работе в клетках мышечной ткани не хватает О₂, образуется молочная кислота, которая вызывает утомление.

С₆Н₁₂О₆ + 2 Н₃РО₄ + 2 АДФ .> 2 С₃Н₆О₃ + 2 АТФ + 2 Н₂О

Учащиеся делают вывод по II этапу: в результате бескислородного расщепления глюкозы образуется 2 моль АТФ. Организм на втором этапе диссимиляции начинает запасать энергию. Если есть О₂, то пировиноградная кислота поступает в митохондрии, где происходит её полное окисление до СО₂ и Н₂О и происходит III этап энергообмена – кислородный.

Дать схему кислородного этапа энергетического обмена (Основной материал –кислородный этап энергообмена).

Восстановить в памяти учащихся, что такое внешнее и клеточное дыхание? (Внешнее дыхание это совокупность процессов, обеспечивающих поступление в организм О₂ и удаление СО₂. Клеточное дыхание это окисление органических веществ кислородом с выделением энергии).

III этап энергетического обмена.( кислородный или клеточное дыхание)

Рассказ учителя - На III этапе происходит полное окисление продуктов бескислородного этапа до СО₂ и Н₂О с выделением

большого количества энергии в виде АТФ на внутренней мембране митохондрий - матриксе под действием ферментов крист. В процессе клеточного дыхания при полном окислении 1 моль глюкозы до СО₂ и Н₂О образуется 38 моль АТФ (2 моль в процессе гликолиза и 36 моль в процессе клеточного дыхания в митохондриях)

2С₃Н₆О₃ + 6 О₂ + 36 АТФ + 36 Н₃РО₄> 6 СО₂ + 42Н₂О + 36 АТФ

Полное расщепление глюкозы:

С₆Н₁₂О₆ + 6О₂ + 38 АДФ +38 Ф.> 6СО₂ + 6Н₂О + 38 АТФ

Когда в клетку поступает О₂, то аэробный процесс переходит в аэробный. В этом случае ПВК не восстанавливается до молочной кислоты, а поступает. В цикл Кребса (цикл трикарбоновых кислот) который происходит в митахондриях. Окислению в цикле Кребса подвергаются и жирные кислоты. И амино-кислоты. Все питательные вещества в организме на I этапе цикла Кребса поступают в кровь и окисляются до ацетил-КОА. Все ферменты цикла Кребса локализованы в матриксе. На втором этапе цикла Кребса в результате окисления ПВК сначала образуется ацетил-КОА, затем лимонная кислота, которая впоследствии превращается в щавелево-уксусную кислоту. В результате окисления остатка уксусной кислоты образуется 2 моль СО₂. На втором этапе цикла Кребса образуются богатые энергией молекулы НАД.Н и ФАД.Н₂. Молекулы НАД.Н и ФАД.Н₂ поступают к внутренней мембране митохондрий. Восстановленные соединения НАД.Н и ФАД.Н_2- передают атомы водорода по цепи встроенных в мембрану белков. При этом протоны водорода(Н+) оказываются на внешней стороне мембраны и накапливаются в межмембранном пространстве, а электроны передаются на внутреннюю сторону мембраны к их конечному акцептору - молекулярному О2, который поступает туда из окружающей среды:

        О₂ + е- = O_2-

Между внешней и внутренней стороной мембраны возникает разность потенциалов. Во внутреннюю мембрану митохондрий встроен фермент АТФ - синтетаза. В его молекуле открывается канал, через который могут проходить протоны Н, которые восстанавливают. О_2-

         4Н + 2 О- = 2 Н₂О

Молекула О₂ восстанавливается до 2 моль Н₂О. Ферменты цепи переноса находятся

на внутренней стороне мембраны. Н₂О образуется в цепи переноса электронов.

При прохождении электрона НАД.Н по « ступеням» цепи до О₂ за счёт его энергии 3 моль АДФ фосфорилируются до 3 моль АТФ. Процесс называется окислительное фосфорилирование.

3        АДФ + е- + Ф > 3 АТФ.. . 

 

Вывод по III этапу делают учащиеся:

         1-основу энергетического обмена в клетках составляют окисли

           тельно-восстановительные реакции;

         2- при полном окислении 1 моль глюкозы образуется 38 моль

           АТФ, которая используется клеткой на процессы жизнеде

           ятельности.

II Энергетический процесс у анаэробных организмов.

 (Дать схему молочно-кислого брожения -- м/д)

Задание классу:

  I группа - дать характеристику анаэробному гликолизу.

  II группа - какова эффективность анаэробного гликолиза?

Характеристика анаэробного гликолиза - энергетический процесс у анаэробов происходит в два этапа – подготовительный и бескислородный. На I этапе органические вещества расщепляются до более простых. Энергия при этом выделяется. На втором этапе происходит кислородное дыхание или брожение. У анаэробов глюкоза на втором этапе расщепляется в присутствии ферментов до ПВК. Бактерии молочно-кислого брожения превращают углеводы (молочный сахар) в молочную кислоту, молоко – в кефир. У дрожжевых грибов молекула глюкозы без О₂ превращается в этиловый спирт и диоксид С (спиртовое брожение).

С₆Н₁₂О₆ + 2Н₃РО₄ +2 АДФ > 2C₂Н₅ОН + 2 СО₂ + 2АТФ +2 Н₂О

Эффективность анаэробного гликолиза - в анаэробных условиях эффективность энергетического процесса низкая - 2 моль АТФ. Анаэробный гликолиз имеет очень

важное значение, так как он позволяет клетке и организму в целом выжить даже при очень больших затратах энергии, в условиях острого дефицита О_2.

VI Закрепление.(первичная проверка уровня и понимания материала)

1 - заполнить интерактив (этапы обмена веществ)

2 - компьютерное тестирование по вариантам (Приложение 1)

VII – Рефлексия - Что нового узнали на уроке?

VIII – Домашнее задание. (Сообщить объём и содержание домашнего задания и дать инструктаж по его выполнению).

Рабочая тетрадь ч.1 стр. – 80-81, задания 2-5, стр. 82, задания 8,9, стр. 84, задания 11-13.

Тесты РТ, ч1: стр. 83, задание 10.

Учебник (стр. 94-99)

Приложение 1(тесты - вариант 1)

1. В результате бескислородного окисления в клетках у животных при недостатке О₂ образуется

1)      ПВК

2)      молочная кислота

3)      этиловый спирт

4)      Ацетл-КОА

2. Реакции подготовительного этапа происходят

1)      в пищеварительном тракте

2)      в митохондриях

3)      в цитоплазме

4)      в лизосомах

 3. Поступают в митохондрии и подвергаются кислородному окислению

1)      глюкоза

2)      молочная кислота

3)      ПВК

4)      Ацетил - КОА

 4. 3 моль глюкозы подверглось гликолизу в животных клетках при недостатке О₂. Сколько СО₂ при этом выделилось?

1)      3 моль СО₂

₂₎        6 моль СО₂

3)      12 моль СО₂

4)      Углекислый газ при этом не выделился.

 5. Реакции цикла Кребса проходят

1)      в матриксе митохондрий

2)      в цитоплазме клетки

3)      на внутренней мембране митохондрий

4)      в межмембранном пространстве митохондрий

 6. Из ПВК образуется уксусная кислота при

1)      аэробном дыхании

2)      распаде АТФ

3)      фотолизе воды 4 анаэробном гликолизе

7. Охарактеризуйте первый этап энергетического обмена:

1)      Название этапа:

2)      Исходные вещества:

3)      Образующиеся продукты:

4)      Энергетический выход:

8. Выберите признаки, соответствующие особенностям углеводного обмена в организме человека.

1)      Молекулы вещества расщепляются до аминокислот в тонком кишечнике

2)      Молекулы вещества начинают расщепляться в ротовой полости

3)      Конечными продуктами распада является СО₂ и Н₂О

4)      Конечными продуктами распада являются глюкоза, жирные кислоты

5)      Молекулы вещества способны превращаться в жиры, но в норме

6)      большая часть окисляется

7)      Молекулы расщепляются до глицерина и жирных кислот.

 9. Установите соответствие между двумя вариантами процесса брожения

 и их характеристиками

 А. Молочнокислое брожение

 Б Спиртовое брожение

 

1)      Источник энергии - глюкоза

2)      Конечные продукты – диоксид углерода и этанол

3)      Конечный продукт - молочная кислота

4)      Не нуждается в кислороде

5)      Выход энергии 2 моль АТФ

6)      КПД процесса - 40 %

 10. Укажите последовательность этапов энергетического обмена в клетке:

  А расщепление крахмала до мономеров

  Б поступление в лизосомы питательных веществ

  В расщепление глюкозы до ПВК

  Г поступление ПВК в митохондрии

  Д образование СО₂ и Н2О

Приложение2 ( тесты – вариант 2)

  

 1. В результате бескислородного окисления в клетках у дрожжей при

   недостатке кислорода образуется:

1)      ПВК

2)      молочная кислота

3)      этиловый спирт

4)      Ацетил-КоА

 2. Реакции бескислородного этапа происходят

1)      в пищеварительном тракте

2)      в митохондриях

3)      в цитоплазме

4)      в лизосомах

3. Вступают в цикл Кребса

1)      ПВК

2)      молочная кислота

3)      этиловый спирт

4)      Ацетил –КОА

4. При полном окислении моль глюкозы образуется

1)      38 моль АТФ

2)      36 моль АТФ

3)      34 моль АТФ

4)      42 моль АТФ

5. Цепь переноса электронов расположена

1)      на внутренней мембране митохондрий

2)      на внешней мембране митохондрий

3)      в матриксе митохондрий

4)      в цитоплазме клетки

6. Основным источником энергии для новорожденных млекопитающих являются

1)      глюкоза

2)      крахмал

3)      гликоген

4)      лактоза

7. Охарактеризуйте второй этап энергетического обмена:

1)      Название этапа

2)      Исходные вещества

3)      Образующиеся продукты

4)      Энергетический выход

8. Выберите признаки, соответствующие особенностям белкового обмена в организме человека

1)      всасывание молекул белков происходит в тонкой кишке

2)      расщепление молекулы белка до аминокислот происходит в пищевари

3)      тельном тракте

4)      конечными продуктами распада являются углекислый газ, вода, моче

5)      вина и другие вещества

6)      конечными продуктами распада являются глюкоза, жирные кислоты

7)      суточная потребность в белках составляет 100-150г

8)      суточная потребность в белках составляет 400-600г

9. Установите соответствие между двумя вариантами процесса брожения

   и их характеристиками

  А. Молочнокислое брожение

  Б. Спиртовое брожение

   

   1. Источник энергии - глюкоза

   2. Конечные продукты – диоксид углерода и этанол

   3. Конечный продукт - молочная кислота

   4. Не нуждается в кислороде

   5. Выход энергии - две молекулы АТФ

   6. КПД процесса - 40%

10. Укажите последовательность этапов энергетического обмена в клетке

   1А расщепление биополимеров до мономеров

   2Б поступление органических веществ в клетку

   3В окисление ПВК до СО₂ и Н₂О

   4Г расщепление глюкозы до ПВК

   5Д синтез 2 моль АТФ

   6Е синтез 36 моль АТФ

  

ФИО (полностью) в дательном падеже	Романовой Ольге Федоровне
Должность, организация	Учитель биологии, ГБОУ СОШ № 1293 с углубленным изучением иностранных языков
Предмет	Биология
Название использованного учебного пособия издательства «Дрофа»	Учебно-методический комплекс по биологии для 10-го класса В.И. Сивоглазов, И.Б.Агафонова
Класс	10
Тема урока	Пластический обмен. Фотосинтез.
Электронный адрес	romanova-of28@mail.ru
Почтовый индекс	121359 Москва Можайское шоссе дом 40 кв.39

ФИО (полностью) в дательном падеже	Романовой Ольге Федоровне
Должность, организация	Учитель биологии, ГБОУ СОШ № 1293 с углубленным изучением иностранных языков
Предмет	Биология
Название использованного учебного пособия издательства «Дрофа»	Учебно-методический комплекс по биологии для 10-го класса В.И. Сивоглазов, И.Б.Агафонова
Класс	10
Тема урока	Энергетический обмен в клетке
Электронный адрес	romanova-of28@mail.ru
Почтовый индекс	121359 Москва Можайское шоссе дом 40 кв.39

  

_.

  

   

 

   

Программа элективного курса "Профессия -- медик"

ПРОФЕССИЯ – МЕДИК

             О. Ф. Романова, преподаватель биологии ГБОУ СОШ №1293    Западного округа г.Москвы

Элективный курс «Профессия – медик» знакомит уч-ся с основными медицинскими специальностями, помогает сформировать правильное представление о работе врача. Изучение курса позволит школьникам лучше определиться с выбором профиля дальнейшего обучения.

Программа и планирование элективного курса «Профессия – медик»

                                       Пояснительная записка

Программа адресована учащимся 9, 10, 11 классов и рассчитана на 34 часа. Курс имеет ориентационную направленность в области медицины. Используются разные подходы к организации занятий, такие как лекции, проекты, проведение лабораторных работ, экскурсий, конференций. Основная форма организации учебной работы – занятие (урок). В процессе освоения теоретической и практической части программы учащиеся приобретают знания и умения, необходимые для овладения в будущем рядом профессий и специальностей в области медицины. Теоретический материал может излагаться на уроках в виде лекций. Практическая часть осуществляется в форме экскурсий в поликлиники, больницы, медицинские учреждения. Успешному решению задач курса будет способствовать организация встреч с медицинскими работниками, студентами медицинских вузов на занятиях круглого стола в учреждении школы. Информационная поддержка образовательной деятельности учащихся может осуществляться с помощью электронных ресурсов: DVD фильмов, презентаций, электронных тестов; проведения творческих конкурсов, защиты проектов.

Материалы курса могут быть использованы учениками при (подготовке) изучении соответствующих разделов школьной программы по биологии: «человек и его здоровье».

Цель программы:

 - Сформировать у учащихся интерес к профессиям биологического, медицинского, химического профиля.

 - познакомить учащихся со спецификой работы врачей разных специальностей.

-развить у школьников умения осознавать и объективно оценивать свои индивидуальные особенности, способности к данному профилю обучения.

Задачи курса:

- способствовать определению профориентационных устремлений школьников, направленных на освоение биологических и медицинских специальностей.

- создание условий для осознанного выбора учащимися дальнейшего образования, связанного с медицинским направлением.

Примерный учебно-тематический план.                                                                      (34 ч.) (1 ч. В неделю)

Разделы программы	Всего часов	В том числе		Формы контроля
		Теор.	Практ.
I.          История Медицины	4	4
II.          Узкие врачебные специальности и квалификации.	16	9	7
III.          Нетрадиционная медицина.	3 ч.	3
IV.          Практическая часть.	11	1	10

Примерное поурочно-тематическое планирование

                      теория -                          практика -

№ урока	Тема урока	Кол-во часов	Вид занятия
			Теория	Практика
	Раздел I. История медицины (4 часа).
1.	Зарождение и развитие медицины.		1
2.	Профессия врач.		1
3.	Путь к профессии.		1
4.	Области профессиональной деятельности специалистов.		1
	Раздел II. Узкие врачебные специальности и квалификации (16 ч.).
1.	Профессия – врач терапевт.		1
2.	Экскурсия в поликлинику.			1
3.	Профессия – врач хирург.			1
4.	Профессия – врач кардиолог.			1
5.	Профессия – врач стоматолог.		1
6.	Профессия – врач гинеколог.		1
7.	Профессия – врач педиатр.		1
8.	Экскурсия в медицинское училище.			1
9.	Профессия – врач уролог.		1
10.	Профессия – врач офтальмолог.			1
11.	Профессия – провизор.		1
12.	Профессия – врач по специальности медицинская биохимия.		1
13.	Профессия – врач по специальности медицинская биофизика.		1
14.	Профессия – врач по специальности медицинская кибернетика.		1
15.	Конференция – Врачи – Наследники Гиппократа.			1
16.	Экскурсия в аптеку.			1
	Раздел III. Нетрадиционная медицина.
1.	Фитотерапия.
2.	Гомеопатия.
3.	Косметология.
	Раздел IV. Практическая часть. (11 ч.).
1.	Остановка дыхания. Потеря пульса.			1
2.	Переломы костей и смещения.			1
3.	Припадок судороги.			1
4.	Кровотечение.			1
5.	Ожоги.			1
6.	Травмы глаз.			1
7.	Утопление.			1
8.	Удушье.			1
9.	Повреждение головы, шеи и спины.			1
10.	Ручные методы искусственного дыхания.			1
11.	Обобщающий урок.		1

Что такое медицина, когда она возникла и как развивалась.

В России система медицинского образования формировалась в течение двух с половиной столетий. Первые учебные медицинские заведения в нашей стране создавались в г. Москве. В Средневековой Руси обучение лекарскому делу носило характер ремесленного ученичества. Первая на Руси лекарская школа была открыта в Москве в 1654 г. Ученики изучали латинский язык и формацию. Слова «медик» и «медицина» латинского происхождения – они пришли к нам из Древнего Рима и появились в европейском лексиконе только после распространения латыни как языка европейской учености (т.е. в начале нашей эры). Учебных пособий не было.                                                                              Проводимые Петром I реформы способствовали развитию медицинского дела и становлению медицинского образования в России. В 1707 г. в России был открыт первый Московский госпиталь и госпитальная школа, которая готовила лекарей-хирургов. Сегодня это центральный военный клинический госпиталь имени Н. Н. Бурденко.                                      Первый в нашей стране университет был учреждён 12 января 1755 г. (ныне МГУ им. М. В. Ломоносова) указом императрицы Елизаветы Петровны – дочери Петра Великого. После создания Московского университета и медицинского факультета при нём подготовка медицинских кадров в России развивалась стремительными темпами. К началу XX столетия подготовка врачебных кадров в России велась на медицинских факультетах 9 университетов. В 1930 г. все медицинские факультеты университетов были выведены из состава университетов и стали самостоятельными медицинскими институтами. Так медицинский факультет МГУ получил новый статус и новое название  - 1-ый Московский медицинский институт (впоследствии Московская медицинская академия им. И. М. Сеченова).  В структуре созданных медицинских институтов в нашей стране впервые в истории началась профильная подготовка врачей-педиатров. В 1936 г. были открыты новые факультеты – стоматологические и фармацевтические, а затем и медико-биологические факультеты, готовящие врачей-биофизиков, врачей-биохимиков и врачей-кибернетиков для системы здравоохранения.                            Со времен Древнего мира в медицине обозначились 2 основных направления: лечение внутренних болезней (терапия) и хирургия. В средневековой Западной Европе медицина, которая занималась лечением внутренних болезней, отмежевались от хирургии. В эпоху Возрождения в медицине наметилась заметная специализация. В России основы отечественной терапии заложили московские врачи М. Я. Мудров, С. П. Боткин. М. Я. Мудров – основоположник отечественной клиники внутренних болезней. С. П. Боткин – создал крупнейшую в России научную терапевтическую школу и положил начало клинико-экспериментальному направлению в отечественной медицине. Он открыл инфекционную природу желтухи; работал в области патологию сердца и сосудов. Во второй половине XIX столетия внутренняя медицина разделилась на узкие направления, но в центре оставалась терапия.

  Профессия врач.

Выбор профессии – одно из самых ответственных решений принимаемых в жизни. Чтобы правильно выбрать профессию, необходимо, прежде всего, оценить свои способности и разобраться в своих интересах, проанализировать свои сильные и слабые стороны. И конечно, нужно знать требования, которые она предъявляет к личным качествам человека. Принимая решение о поступлении на медицинские специальности, надо быть готовым к освоению тяжелейшей программы. Готовясь стать врачом, каждый должен протестировать себя на способность к состраданию. Без этого врача не бывает! Врач должен быть человеком безупречной нравственности, ибо как говорили древние греки « кто успевает в науках и отстаёт в нравственности, тот более вреден, нежели полезен». Медицинская этика определяет нравственную ценность стремлений и поступков в сфере медицинской деятельности. Профессия врача, так же как и профессия медицинской сестры – тяжёлый и вдохновенный труд, требующий глубоких знаний и полной отдачи, бескорыстия и самоотвержения, милосердия и одержимости, великого терпения и душевной щедрости. На это способен не каждый человек. Врач должен быть широко и системно образован. Великий Пирогов говорил, что подготовка врача должна базироваться на трёх неразрывных составляющих: фундаментальном образовании, науке и медицинской практике. Надо подготовить себя к ежедневной кропотливой работе, которая часто не подразумевает второго шанса, не терпит двойной морали и не приемлет второсортности результата. Медицина – не та сфера деятельности, которую можно было бы выбирать по финансовым соображениям. Ошибка в любой сфере медицинской науки и практики не имеет финансового измерения, потому что цена её – человеческая жизнь.                Врач в процессе своей работы выполняет определённые виды деятельности:

a)     принимает и осматривает больных, беседует  с ними и начинает лечение;

b)     информирует людей о состоянии их здоровья;

c)     оказывает людям медицинскую помощь;

d)     разрабатывает новые технологии, методы диагностики и лечения болезней, внедряет эти методы в здравоохранение.

Поэтому необходимо с помощью диагностики выявить личностные качества, интересы, склонности и профориентационную направленность. Необходимо обладать информацией характеристики конкретной профессии:

- какая требуется профессиональная подготовка;

- физиологические и психологические особенности труда;

- медицинские противопоказания.

Профессия типа «человек-человек».
	Склонности и умения.	Профессионально важные личностные качества.
1.	Умение внимательно выслушать людей.	Внимательность.
2.	Легкость общения с людьми.	Коммуникативные способности.
3.	Умение самостоятельно организовать свою работу.	Личная организованность, дисциплинированность, ответственность.
4.	Управление людьми.	Умение управлять собой.
5.	Чуткость и доброжелательность к окружающим.	Быстрая переключаемость внимания.

Профессия врач – профессия высококвалифицированного труда, требующая профессиональной подготовки. Выбор профессии – это и выбор вида и формы обучения, выбор учреждения профессионального образования.

 Путь к профессии.

Выбор профессии – дело всей будущей жизни. Оттого, кем станет человек, зависит Ваша судьба: содержание каждого дня, круг друзей и знакомых, образ жизни и будущая семья, и в итоге – смысл всей жизни.                                        Принятое решение должно быть продуманным, взвешенным и обоснованным. Для принятия аргументированного и глубокого осознанного решения надо:

1)     Трезво оценить свои способности и разобраться в своих интересах;

2)     Надо иметь представление о профессии, которую выбираете;

3)     Следует узнать о сроках обучения, программе, условиях и трудностях учебы по избранной Вами специальности;

4)     Надо иметь ясное представление о перспективах и условиях работы после окончания обучения.

Высокопрофессиональное образование должно совершаться непрерывно. Система непрерывного профессионального образования имеет 3 основные ступени:

- начальное профессиональное образование;

- среднее профессиональное образование;

- высшее профессиональное образование.

Образовательные учреждения среднего медицинского и фармацевтического образования – это медицинские училища и колледжи, которые сотрудничают с вузами медицинского профиля. В настоящее время в Москве – 16 медицинских колледжей и 18 медицинских училищ.                                                         По окончании колледжа выпускники получают начальное профессиональное образование. У них есть возможность продолжить обучение по специальности на II или III курсе высшего учебного заведения.

Образовательные учреждения высшего профессионального образования готовят специалистов с квалификацией (степенью).

 - бакалавр (4 года).

 - магистр (2 года).

Лица, успешно усвоившие программу высшего профессионального образования и прошедшие итоговую аттестацию, получают документы:

- диплом бакалавра.

- диплом специалиста.

- диплом магистра.

В Российской системе профессионального образования (медицина) последипломное образование предусматривает следующие формы обучения:

- ординатура (2-5 лет)

- аспирантура (3 года)

- докторантура (2 года)

Ординатура – форма последипломного высшего медицинского образования под руководством опытных врачей-специалистов. Обучение в ординатуре возможно как по основным врачебным специальностям в соответствии с дипломом о высшем образовании ( терапия, стоматология, клиническая лабораторная диагностика и др.) так и по узким специальностям (кардиология – УЗИ, хирургия, гинекология, травматология и др.). После окончания ординатуры, ординатор имеет право на самостоятельную врачебную деятельность по избранной узкой специальности. После окончания ординатуры студент может поступить:

a)     В аспирантуру по теоретическим кафедрам.

b)     В аспирантуру по клиническим дисциплинам.

После окончания аспирантуры выпускнику присваивают учёную степень кандидата медицинских наук.

После окончания аспирантуры можно продолжить обучение в докторантуре, которая готовит докторов медицинских наук.

Система непрерывного медицинского образования (дать схему стр. 106.).

Первые шаги к профессии (дать схему колледжей и училищ стр. 129).

Высшее медицинское образование по направлению медицинской профориентации.  (стр. 239- медицина таблица).

- Фармация – отрасль научных знаний и практической деятельности, занимающаяся приготовлением лекарств в аптеках и заводских условиях, осуществляет контроль над качеством приготовления лекарств и их распространением в медицинских и аптечных учреждениях. Фармация зародилась ещё в средневековье (X-XV веках), когда в странах Ближнего Востока и Западной Европы началось бурное развитие алхимии, и стали появляться аптеки для изготовления и продажи лекарств. В XVI веке появились первые официальные сборники стандартов и положений нормирующие качество лекарственных средств. В 1701 г. указом Петра I в Москве были учреждены первые частные аптеки. В XVIII веке появились государственные аптеки, для снабжения медикаментами населения.

- Стоматология – область клинической медицины, изучающая причины, механизмы развития, диагностику рта и челюсти – лицевой области, методы их диагностики, лечения и профилактики. Стоматология, сформировалась в 1920 г. В середине ХХ столетия началась дифференциация стоматологии на самостоятельные научные направления:

- терапевтическая стоматология (изучает болезни зубов и разрабатывает методы их лечения).

-хирургическая стоматология (изучает хирургические болезни челюстно-лицевой области).

-ортопедическая стоматология (разрабатывает методы протезирования дефектов зубочелюстной системы).

-ортодонтия (изучает аномалии развития и деформации зубов).

Зубоврачевание начало формироваться в начале XVIII века. Первая в России частная зубоврачебная школа была открыта в 1881 г. в Санкт-Петербурге, а в Москве в 1892 г.

- Специальность «Лечебное дело»  - наиболее многогранна среди всех специальностей среднего и высшего медицинского образования. Перед выпускниками по специальности «Лечебное дело» открыты широкие перспективы профессиональной деятельности в разных областях медицины: диагностической, лечебной, реабилитационной, профилактической, образовательной, организационно-управленческой и научно-исследовательской. Среднее профессиональное образование по специальности «Лечебное дело» приобретается в медицинских училищах и колледжах. Выпускнику лечебного факультета, присваивается квалификация «Врач» по специальности «Лечебное дело» с правом врачебной практики в качестве врача-терапевта в поликлинике. Для приобретения узкой врачебной специальности и квалификации врача-специалиста в определённой области медицины требуется дополнительное последипломное обучение в клинической ординатуре. Окончившим клиническую ординатуру, присваивается квалификация «врач-специалист».

- Педиатрия – это область клинической медицины, изучающая здоровье ребёнка в процессе его развития, разрабатывающая методы диагностики, лечения и профилактики детских болезней. На каждом этапе развития ребёнка перед врачом-педиатром, стоят различные задачи, требующие специальной профессиональной подготовки, высокой ответственности. Педиатрия как самостоятельное направление медицины оформилась во второй половине XIX века. В 1903 была построена в Москве Морозовская детская городская клиническая больница. Основоположником российской педиатрии был Н. Ф. Филатов. В начале ХХ столетия внутри педиатрии начали складываться узкие самостоятельные направления.

- Медико-профилактическое дело объединяет комплекс государственных мероприятий, направленных на сохранение здоровья и предупреждение болезней.

Гигиена разрабатывает профилактические меры, направленные на сохранение и укрепление здоровья. Она зародилась в 18 столетии. Основоположником гигиены в нашей стране является Ф. Ф. Эрисман, (1882г.). В 1920 г. произошла дифференциация гигиены на самостоятельные научные дисциплины: гигиена труда; гигиена питания; коммунальная гигиена; радиационная гигиена. Санитария направлена на улучшение условий труда, питания, отдыха. Гигиена и санитария занимаются предупреждением болезней, их цель – не допустить влияния вредных факторов или попадания возбудителей в организм человека.

- Медицинская биохимия – зародилась во II половине XVIII века, благодаря применению химических методов анализа в физиологических исследованиях. В современной биохимии существует несколько научных направлений: исследование органических соединений в живых организмах, изучение обмена веществ в живых организмах, изучение взаимосвязей между структурой и функцией макромолекул. Биохимия изучает своевременные физико-химические методы исследования, выясняет молекулярные основы патологии.

- Медицинская биофизика – изучает физико-химические процессы, протекающие в живых организмах. Одним из важных направлений современной медицинской биофизики является радиобиология, которая изучает действие всех видов ионизирующихся излучений на организмы. Медицинская биофизика располагает многими современными методами диагностики и лечения болезней человека: эндоскопия внутренних органов, компьютерная томография, УЗИ, метод ядерного магнитного резонанса.

- Медицинская кибернетика – научное направление, развивающее методы кибернетики в медицине. Одним из путей использования кибернетических методов в медицине является разработка автоматизированных систем управления. АСУ значительно повышает результативность и эффективность работы врачей и медицинского персонала. Они обрабатывают медицинскую информацию. Врач по специальности «Медицинская кибернетика» не ведёт первичного приема больных – его работа связана с кибернетическими системами и приборами диагностики, контролем за состоянием важнейших функций организма во время операции.

- Терапия – это область клинической медицины, которая занимается изучением внутренних болезней и лечением больного консервативными методами с использованием лекарственных средств, лечебного питания. Для приобретения профессии «врач-терапевт» достаточно получить базовое высшее медицинское образование по специальности «Лечебное дело». В основе деятельности врача-терапевта лежит процесс постановки диагноза. От точности постановки диагноза зависит тактика и успех лечения. Врач-терапевт проводит опрос и осмотр больного, направляет на лабораторное обследование, ЭКГ, УЗИ, эндоскопию. Для правильного выбора лечения необходимо развивать клиническое мышление. Врач должен через каждые 5 лет проходить повышение квалификации.

Прежде чем стать врачом хирургом, необходимо серьёзно взвесить свои силы и возможности. Быть хирургом – безмерная ответственность за жизнь человека. Для того, чтобы стать врачом-хирургом, необходима последипломная подготовка в клинической ординатуре. Хирург должен обладать крепким здоровьем, спокойным и твёрдым нравом, уметь молниеносно принимать верные решения. Хирург в своей работе применяет наркоз как научный метод обезболивания. Инструменты, используемые в процессе операции, стерилизуют в кипящей воде, а также перевязочный и шовный материал. Существует специальная система мытья рук хирурга, а также целый комплекс санитарно-гигиенических и организационных мероприятий в хирургическом отделении. В настоящее время в хирургии внедряется микрохирургическая техника, лапароскопия и эндоскопия.

- Профессия врача-кардиолога – наиболее востребованная медицинская профессия нашего времени. Кардиологи изучают патологии сердца, гипертонические болезни, атеросклероз и связанную с ним коронарную недостаточность. Операции на сердце требуют высокого профессионализма, ответственности, быстроты решений и чёткости действий, собранности, такта и подхода к людям.

Высшее медицинское образования для овладения профессией «Врач-акушер-гинеколог»  приобретается на лечебных факультетах медицинских вузов. Сначала необходимо получить специальность - «Лечебное дело», а затем закончить ординатуру по кафедре акушерства и гинекологии. В ординатуре врач избирает одну из наук: либо акушерство, либо гинекологию – это хирургические профессии. Врач-акушер должен уметь остановить сильное кровотечение в родах. В акушерстве многие хирургические операции являются экстренными и проводятся в течение считанных минут с момента выявления осложнения – это особенность профессии врача-акушера. Врач-акушер в равной степени отвечает за жизнь новорожденного и матери.

- Работа врача-педиатра  сложна, ответственна и многогранна . В каждом периоде детства ребёнка ему необходим врач-педиатр – специалист в болезнях этого возраста. Врач следит за вскармливанием, прививками против инфекционных заболеваний.                                                                                            Большую ответственность несут врачи-педиатры школьных учреждений. В задачи этих врачей входят: постоянное наблюдение за здоровьем детей, проведение оздоровительных мероприятий, проведение углублённого медицинского обследования всех детей.

- Провизоры занимаются изготовлением лекарств в аптечных и заводских условиях, осуществляют контроль за качеством приготовлениям лекарств и их распространением в медицинских учреждениях. Они не являются врачами, не выписывают рецептов и не занимаются лечебной практикой. Провизор проходит производственную практику за неделю. Он может работать в аптечных учреждениях, на химико-фармацевтических предприятиях, в центрах по контролю качества лекарств. Может заниматься лицензированием сертификацией, регистрацией. В аптеке провизор может занимать должность заведующего.